Lider Dönmez, 1 milyondan fazla canlı sınıf uygulaması ile 7 milyondan fazla öğrencinin sistemi birebir anda etkin olarak kullandığının altını çiziyor. Lider Dönmez, “Bugünlerde internet sağlayıcı firmaların alt yapılarından ve çok yüklenmeden, siber hücumlardan kaynaklanan kimi sıkıntılar yaşandı. Daha evvelki periyotta canlı ders için oluşturulan 40 bin kapasitenin yarısı bile kullanılmamışken bu periyotta kapasitenin 1 milyonun üzerine çıkarılmış olması nedeniyle sistem zorlanıyor. Lakin teknik alt yapı ile ilgili problemler çözülmesi nispeten daha kolay olanlar. Hakikaten değerli ölçüde çözüldü. Kıymetli olan öğrencilerin motivasyonunun sürdürülebilmesidir” diyor. Dönmez, 10 hususta uzaktan eğitimde dikkat edilmesi gerekenleri ise şöyle anlatıyor:
HER DÜZEYE UYGUN İÇERİK
1- Ulusal Eğitim Bakanlığı’nın verdiği uzaktan eğitim, bugüne kadar çeşitli üniversiteler tarafından verilen uzaktan eğitimden çok farklı. Bizim maksat kitlemiz olan öğrenciler yaşları, gelişimsel özellikleri ve sınıf seviyeleri birbirinden çok farklı olan çocuklar. Bu farklılık nedeni ile ders içeriklerinin, anlatım yollarının ve kullanılan lisanın çocukların yaşlarına ve gelişim özelliklerine uygun olması gerekir.
2-Çocukların uzun mühlet ekran karşısında oturmaları ve ekrana bakmaları hakikat bir uygulama değil. Bu durum fizikî ve ruhsal açıdan yanlış. Uzun müddet ekrana bakmak göz sıhhati açısından, uzun mühlet yanlışsız konumda oturmamak kas ve iskelet sistemi açısından çeşitli olumsuz sonuçlar doğurabilir.
3- Üst üste dersler yerine ortada öğrencilerin hareket etmelerini sağlayacak teneffüslerin ve art geriye dersler yerine dersler ortasında boşlukların olması gerekir. Yayın akışı açısından bakıldığında teneffüste öğrencinin daha fazla ilgisini çekebilecek çizgi sinema, tanıtım jenerasyonu üzere yayınların olması gerçek bir uygulama olmaz.
4- Uzaktan eğitimde öğretmenle direkt göz teması kurulamadığı için dikkati dağılan öğrenciye yönelik anlık öğretmen müdahaleleri mümkün olamıyor. Bu nedenle ders izlenen ortamda öğrencinin dikkatini dağıtacak cep telefonu üzere gereçlerin ve konuşmanın olmaması gerekir. Aile ders izlenen ortamı sınıf üzere düşünmeli ve düzenleyebilmeli.
30 DAKİKALIK DERS HAKIKAT UYGULAMA
5- MEB’in uzaktan eğitimde ders müddetlerini 30 dakikaya indirmesi bu nedenle hakikat bir uygulama. Ayrıyeten pasif alıcı pozisyonunda kalan öğrencilerin dikkatlerini ve motivasyonlarını daha uzun mühlet canlı tutmaları mümkün değil.
6- Teorik derslerden çok yetenek ve maharet gerektiren sanat ve spor dersleri, öğrencilerin maharetlerini geliştirebilecekleri tasarım marifet atölyeleri eğitsel manada uzaktan eğitimde yeri doldurulamayacak bir bedele ve ehemmiyete sahip. Bu yüzden eğitimciler olarak dileğimiz ve gayretimiz bir an evvel yaşadığımız salgın sürecinin sona ermesi ve çocuklarımızın arkadaşlarına, okullarına ve öğretmenlerine kavuşmalarıdır.
7- Bu süreçte kendisi ya da çocuğu zorlanan veliler hem gereksinim duydukları bilgileri temin etmek hem de ruhsal dayanak ve yönlendirme hizmetlerinden yararlanmak için okulların rehberlik servislerine başvurabilirler. İlgili alan uzmanları MEB’in ilgili ünitelerince daima bilgilendiriliyor, hem yaşanan salgının ruhsal boyutları hem de sürdürülen eğitim etkinliklerinin ayrıntıları açısından donanımlı durumdalar.
8- Ailelerin sıhhat, eğitim üzere hususlara bakış açıları farklı olduğu üzere kaygı ve telaşları da farklı. Okullarda her türlü tedbir alınmış olsa bile velileri, çocuklarını bu ruh haliyle okula göndermeye zorlamak yanlışsız değil. Kabul etmek gerekir ki, ailelerin bu telaşlarını çocuklarına yansıtma seviyeleri de birbirinden farklı. Bu durum çocukla okul ortasında daha başlangıçta kurulması gereken ve pedagojik açıdan çok kıymetli olan sevgiye dayalı duygusal bağı zayıflatması, hatta endişeye dönüştürme potansiyeli yüksek olması nedeniyle yanlış.
9- Bilhassa ortaokul ve lise seviyesinde tahsil gören çocuklar için kimlik edinimi kritik bir gelişim vazifesidir. Kimlik edinimi de en güçlü biçimde gencin gerek akranlarından gerekse yetişkinlerden oluşan etrafından rol model edinmesi ile gerçekleşir. Bu sebeple akran-akran ve çocuk-öğretmen irtibatlarının sınırlanmasıyla meydana gelebilecek rol model eksiklikleri tekrar alternatif toplumsal etkileşim ortamları sağlanması suretiyle desteklenmeli.
DUYGUSAL ÖĞRENMELER
10- Okul ortamında gerçekleştirilen öğrenmelerin büyük kısmı sosyal-duygusal öğrenmelerdir ve okul ömrü bu öğrenmeler için geniş bir imkân sağlar. Uzaktan eğitimle sağlanabilen daha kısıtlı yaşantıların çocuğun gelişimine olumsuz tesir etmemesi için aile tarafından alternatif yaşantılarla desteklenmesi olumlu bir yaklaşım olacak. Bu ve gibisi bahislerde ailelerin, okulun rehber öğretmeninden, rehberlik ve araştırma merkezlerinden dayanak almalarını öneririm.
Hürriyet
